4．情感态度与价值观 

“情感态度与价值观”是美术课程标准中首次采用的概念。其与之前的课程标准或教学大纲同类的词语有爱国主义精神、陶冶情操、培养良好的品德、意志等词语。仔细比较本次课程标准所提出的((J隋感态度与价值观”与先前的词语，就会发现先前提出的词语要么内容不全面，要么更强调政治的含义。从编制者考虑的角度看，先前的词语注重于向学生灌注观念，而本次的“情感态度与价值观”则注重于学生的内省和内化，强调通过学生自己亲身的活动，感受活动的价值，从而形成稳定的态度和个性化的价值观念。

从心理学角度上来审视情感态度和价值观的具体定义可以帮助我们更好地理解其中的含义。 情感是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验。具体到美术教育上来，就是学生在接受教育过程中是否感受关怀和尊重。如果得到关怀和尊重，学生就能够产生爱、快乐、欢喜与骄傲的情感，否则就会产生恨、厌恶和悔恨的情感。事实证明，缺乏情感的教育是苍白的。目前，江苏省南通市特级教师李吉林率先在全国倡导开设情境教育课程，在此会给我们的美术教育留下深刻的启示。态度是指个体对任何人、观念或事物比较稳定的心理倾向，它包括认知、情感和意向三个成分。．此定义表明态度是相对稳定的，另外态度的结构包含三个方面，即认知、情感和意向。比如要让一个学生形成对美术学科的积极态度，那么首先要让学生认识到美术的重要性，在情感上喜欢这门课，进而在意向上形成认真学习美术的倾向性。

价值观是一种涉及行为方式和目标的持久信念。我们可以从三个层面加以把握：从其形式来看，价值观是由人们对那些基本价值的看法、信念、信仰、理想等所构成，思想形式多种多样；从其内容采讲，价值观反映了主体的根本地位、需要＼利益，及主体实现自己利益和需要的能力、活动方式等方面的主观特征，是以“信什么、要什么、坚持追求和实现什么”的方式存在的人的精神目标系统；从其功能来看，价值观起着评价标准的作用，是人们心目中用于衡量事物轻重、权衡得失的天平和尺子。

美术课程标准在情感方面提出的目标如：开阔视野、拓展想象空间、激发探索未知领域的欲望、体验探究的愉悦与成功感等：在态度方面提出的目标如：逐步形成崇尚文明，珍惜优秀民族艺术与文化遗产，尊重世界多元文化的态度等；在价值观方面提出的目标如：增强对大自然和人类社会的热爱及责任感等。