绘画对儿童而言，是自然感情与情绪的表达，在绘画活动中，他们不仅锻炼了手脑协调能力和操作能力，更带来快乐，陶冶了艺术情操，对培养幼儿的审美情趣和创造力起着重要作用。基层尤其是农村幼儿教师，如何在有限的条件下，激发儿童的绘画兴趣，培养一定的艺术能力，体验自由表达和创造的快乐，是当前需要加强的任务。每个孩子都是天生的畅想家，他们总能激发出对他们来讲是全新的、前所未有的想法和做法，这是非常可贵的。从给孩子“发现”的眼睛，为孩子编织一双“自信”的翅膀，留孩子一片“创造”的天空，三个方面入手，激发儿童对于美术的兴趣，使儿童快乐自主地进行绘画，是可探讨的方向。

对于基层儿童，因为生活环境的相对单一和参与社会活动机会不足，在参与绘画的过程中，胆怯动手，缺乏丰富的创想，是实际存在的问题。作为农村幼儿教师，应主动地创造性地利用可利用资源，带动他们放飞灵感。首先，就是鼓励、引导孩子大胆发现，锻炼“发现美”的眼睛。教育不仅仅是给予孩子渊博的知识，更应该是培养创造力。教育部制订的《幼儿园教育指导纲要》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”当前，农村的幼儿见识的东西相对比较贫乏，想象力也就欠缺，所以“引导观察”是应该先行的，引导孩子们注意丰富的生活经验，平常的东西如一片云，一棵树，一只鸟，在孩子们的眼里，是朋友，是伙伴，经过稚嫩情感和心灵浸润过的灵物，赋予情感，甚至有表情，充满生命力。孩子们的活动，是为促进孩子的发展而设计开展的活动，教师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，而非主体，发现和理解孩子的声音，使每一个幼儿都能获得满足和成功。

幼儿的能力水平存在差异，理解并帮助他们以适合自己的速度向前发展。在每次的活动中，总会有一些孩子“跟不上趟”，或因为胆小，或因为内向，不愿言语；或我行我素，不按你预设的方式操作投放材料……这时，按计划实施，活动会顺利完成，看上去会很“圆满”：你的每一样准备材料都按计划用上了，小朋友的操作材料整洁美观，每个人都有成绩展示，整个活动井然有序。但是，孩子们更像是你课堂的点缀和材料之一。活动目标制订得也许很到位，但真正达到了多少，孩子们到底在活动中有了哪些收获呢？这是需要反思的。幼儿间的相互影响，也是个不容忽视的心理因素。孩子们经常会关注同伴的作品，有些新奇的想法可能会让别的幼儿意外甚至排斥。这对于那些内向而敏感的幼儿，造成的负面影响是巨大的。此时，教师的鼓励非常重要，用自己的言行，肯定了独到的想法，帮助他建立了自信，并不知不觉教会了别的孩子，什么是想象创新，也潜移默化地让他们懂得尊重别人的作品，接纳欣赏别人与众不同的构思。自信心是儿童发展的推动力，善于发现幼儿学习过程中的闪光点。在写生《有趣的叶子》活动中，平时不爱绘画的小朋友，拿着画面上有三块大小不一的绿色色块及一团黑色色块的画，高兴地对我说：“老师，你看，这是我画的，绿绿的是叶子，黑的是蜗牛，蜗牛肚子饿了，想吃叶子了……”虽然，这不是一张成功的作品，但他参与活动的积极性增强。我对他说：“你今天有进步了，好棒哟！”使得他更有信心，他主动提出要再画一张。我鼓励他说：“你一定会成功的，你想画哪片叶子呢？”他找来找去，最后确定了对象。这时，我引导他观察叶子的形状及叶脉的脉络。在我的鼓励下，他参与活动的兴趣更高，动手的能力也增强了。儿童表现美的形式是多种多样的，运用多种工具、方法，如竹签、棉团、色纸等，运用喷、洒、印、拓、吹等多种技能，往往会产生奇妙的效果，肯定幼儿独特的潜能，鼓励多方式的绘画创新方法，让幼儿带着喜好的情绪，兴致勃勃地参加活动，使幼儿学习处于最佳竞技状态，从而发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。也利于制造自由、快乐的学习气氛。

自主绘画以儿童为中心，着眼于主动发展，自觉主动地参与。以情境来激发兴趣，利用直观演示法可以寓教于乐。在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，进行自主绘画。如：在绘画《各种各样的汽车》活动中，我与他们共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了《中华汽车展》环境，由于每个幼儿对汽车都有一定的认识，激发了幼儿的创作热情，以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的汽车中来。在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富；幼儿爱听故事，就可以借助故事的魅力激发幼儿绘画的兴趣。在画《神奇的手》活动中，我运用这个故事：“一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀……”通过故事启迪，打开孩子们的想象之窗。幼儿表现的欲望非常强。小朋友们个个画出了他们心中的美好世界，有的幼儿画出一座“手”房子，有的幼儿画出了“手”汽球，有的画出“手”花瓶……在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象，自然而然地参与到活动中来了。通过点拨、启发，强调幼儿的主体性。

《纲要》中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。在《蔬菜》美术活动中，我利用农村资源，带幼儿到菜地去观察，然后让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜，让幼儿参与布置“蔬菜世界”环境。并引导幼儿用各种方式进行自由探索：我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，并鼓励幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藕等方法“解剖”蔬菜，还引导幼儿边观察边与同伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征。这些生动、真实的体验，幼儿通过自身的积极探索，获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识，为幼儿的美术创作积累了素材。

儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。在美术活动中，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在实践活动中去发现、创造，充实、丰富自己的内心。在绘画的小世界里，感受内心大世界！

文/浙江龙游西门小学附属幼儿园 张根菊